走向“生态教科研”

08－09学年第二学期教科研工作总结

南京市上元小学

    春去秋往，一学期真的是很快。回顾教科研工作，是否能深入人心？是否有春华秋实？不断拷问，不断反思。唯从具体工作和理性思考两个层面去小结。

    一．具体工作

    1.教科研学习。（除却教师自觉修为的自我学习不谈，重点看学校开展的教科研网络学习。）

    △学习增强了全员化。本学期，校领导统筹兼顾，将教科研学习作为单项全员基础考核之一，足见重视。实践看来，还是有成效的，从每月的教科研学习考核看，几乎所有的教师都能按时完成学习任务，完成论坛发帖工作，甚至一些不作要求的老教师也积极参与。从积极的意义上思考：至少全体都站到教科研论坛这个阵地，开始有所了解。而骨干教师能坚持学习和实践相结合，撰写个体学习反思和实践经验。

    △学习更加主题化。为了更加突出学习的主题，增强学习交流的集中性，学期初就对网络论坛作了调整和完善，将过去的主题贴作为“欣赏区”，又结合学校课题开展开辟了“从生态课堂走向生态校园”“让常态教研伴常态课堂齐飞”“友善用脑”等主题。

    存在主要问题：①有了数量而少了质量，论坛的原创性和主体性如何保证？②大量的帖子势必淹没了精华，消减了发帖学习的互动性。主要基于这两个问题而影响了发帖学习质量，也致使本学期的“百姓讲坛”最终搁浅。

    2.主课题研究。（主要指学校在省市集体研究课题）

    △加强了研究队伍建设。为课题研究的需要和发展教师队伍的需要，校领导在过去课题组教师队伍的基础上进行了优化整合。如“生态课堂”课题研究队伍，保留了课题研究原核心团队成员，吸纳了语文、英语、体育等学科骨干教师，未雨绸缪，为今后该课题研究向其他学科辐射，乃至研究“构建生态校园”铺路搭桥。本学期，已经开始了辐射研究的课堂教学实验，分别开设了数学生态研究课和语文生态研究课，各科教师开始参与研讨磨合，效果颇佳。

    △突出了研究的计划性。学期初，教科室在校长室领导下，制定了学期各主课题研究的计划，并分别召开了“生态课题组”“友善用脑课题组”会议，提出了较为具体的要求，进行了较为细致的研究工作分工，让研究教师知道“做什么”和“怎么做”。

    存在主要问题：①队伍的扩大也给集中管理带来了一定的困难，怎样发挥队伍重的骨干力量以“群众”管理“群众”？②虽然明确了“做什么”和“怎么做”，但为什么一些教师还是没有“做起来”，其中原因多多，有主观的和客观的，过多分析意义不大，那么作为我们学校行政部门是不是要通过一定的活动去促进呢？，划室桥强了全员化学期的“百姓讲坛”迟迟是很强，教科研工作的评价

     3.个人课题开展。（指教师在校、区、市个体申报的研究课题）

     △开始普及。这也是上级部门的要求，要求学校教师个人课题课题普及率达到80％，本学期我们是过之而无不及，教师申报校级个人课题共计71项，申报区级个人课题共计31项，远远超过往年，这一要归功于学校将个人课题研究纳入基本考核，二要感谢各年级部主任给予的大力督促支持。

    △成果突出。在刚刚结束的2008年区级个人课题研究成果评选中，我校18项个人课题全部结题，获奖率100%，其中一等奖6篇，二等奖4篇，为全区最多。这也显示了，我们的教师有能力做好课题研究，我们的教师对待课题研究有着精益求精的精神。

    存在主要问题：①随着课题研究的普及，教科研的相关培训跟上的不够，应给予教师“研究方案”“行动研究”“研究报告”等一系列的操作性培训；②随着普及带来教师的压力，尤其是骨干教师甚至要参与三四个课题研究，压力是好的，但精力毕竟有限的，怎么做好整合，实现省力高效呢？

    二．理性反思

    1.三个本质问题。以上对本学期教科研主要几项工作做了小结，姑且可以说是对教科研工作的一种“现象描述”，以及现象反映出的一些“现象问题”，透过现象，反思教科研工作的本质意义，我们不得不思考这三个问题：

    ①教科研有没有成为提高教育教学质量的生长点？这要求我们一线学校一线教师更加要注重“科研”“教研”不分家，某种意义上对我们而言“教研”即“科研”；这要求我们必须要以教科研优化常态课堂，问课堂要质量。

    ②教科研有没有成为加强队伍建设、提升教师素质的支撑点？真正历练过教科研的教师必有这样的体认：教科研是“以苦为乐”！没有写不出论文的教师，没有不会研究的教师，只有不甘寂寞的教师。而作为学校的一个行政部门有责任引领教师走上艰难的教科研之路，不断淬炼，提升品质修为。

    ③教科研有没有成为课程改革的亮点？课程改革就是一次教育科研，就给我们提出了一些新的理念，在教育教学实践中，我们更加会产生新的问题，新的困惑。等着坐享他人的成果，势必落伍。这就要求我们的教科研要紧跟课程改革的步伐，为之服务，为之添彩。

    2.初步工作思路。基于以上的反思，提出下阶段教科研工作“生态效应”的设想，简要表述为三个层面：

    ①点的研究和面的研究形成生态。对于一般老师，重在抓好学习，组织听取教科研讲座，印发有关科研资料，阅读有关课题的研究报告，使其认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课题的研究，在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践，研究范围尽可能小些，研究流程只要基本符合科研要求就行，让教师们在研究中学会研究，这就是“面”；对于骨干教师，则使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，这是教科研工作的“点”。是学校教科研工作之“重心”，重在不惜代价组织有关人员学习取经；重在邀请有关专家对他们进行专门的指导。这种以点面结合形成一个生态链去抓课题研究，保证了重点，又达到了全面练兵之目的，处理好普及与提高的关系。

    ②课题研究与教学研究形成生态。教研专题和研究课题保持一致，课题要来源与教学，并走进教学；教学应通过研究走向优化。学期初，教导处和教科室就应该携手协商研究专题，教研组就应该和课题组达到整合。

    ③主课题与个人课题形成研究生态。虽然我们已经考虑到教师的精力实际，以及学校主课题研究的需要，建议教师围绕学校主课题设立研究小专题，但是为数寥寥，大多数教师还不能做到自觉，或者是想到而不会做。为此，我们有必要围绕主课题去细化研究专题，以供教师选择，对于一些主要专题应指定某些骨干教师去承担。

     教科研工作，复杂艰巨，需要智慧，需要意志；教科研工作，任重道远，需要生态，需要携手。感谢所有教师和部门给予支持！