海门归来

许元明

去年12月7日，我、李勇、詹春花、冯小萍，一行4人来到江苏海门实验学校，参加了由江苏教育报刊总社组织开展的“新课程背景下促进教师专业发展项目”之第二届‘学程导航·活力课堂’全国小学数学专题研讨会暨“学导式数学教学”名师工作室活动。

两天的活动，领略了京派大师——吴正宪、钱守旺带来的小学数学教育教学最前沿的理念以及他们的独到见解；欣赏了苏派人物——蔡宏圣、许卫兵、张齐华、贲友林等名师的精彩表演。

收获也有一些，一直忙于事务，没有时间，静心写来，假期之中，正好还债。先做一些介绍吧：

简介之一：什么是“学程导航”

 “学程导航”中的“学程”指向学生，包括三个方面：

一是学习内容——学什么，

二是学习过程——怎么学，

三是学习标准——学到什么程度。

它以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。

“导航”指向教师，教师是引领者和帮助者，就是帮助学生探索，找到适合自己的学习道路。

（好比道路上的路标——明确方向，不迷途，不走岔道；高速公路上的引桥——尽快通过引桥上高速；交警——确保紧张、有序、高效。）

课堂遵循“以学为主”、“先学后教”、“以学定教”、“顺学而导”、“以学促教”的原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，促进身心、素质的和谐发展，产生知识、生活和生命的共鸣。

简介之二：“学程导航”的教学范式

一是自主先学板块

主要让学生根据师生共同设计好的“自主学习导学单”进行先学。

二是小组分享板块

规范合作学习机制，有效进行“小组分享”

介绍：四人小组（ABBC）的合作（A指优秀学生，B指一般学生，C为学困生）。

三是全班建模板块

教师善点善拨，高效达成“全班建模”

四是练习达标板块

分层编制练习，当堂完成“练习达标”

精：题不在多，在于精炼；准：为突出重点、突破难点服务；实：源于现实生活，学生练得实在。

四种板块，可以不同组合。

简介之三：“学程导航”的一般教学环节

“学程导航”是一种以学生为主体，教师指导学生自主学习的模式，它倡导预习先行、从学情入手、生生互动和生本互动、当堂训练等。

对于新授课、练习课和复习课都进行较为合理一般教学环节：

新授课是“揭示课题、认定目标（3分钟），自主学习、建构模型（10-15分钟），分层学习、完善认知（12分钟），当堂检测、评价反思（10-12分钟）”；

练习课是“揭题认标、举例梳理（5分钟），展示导学、深究要点（5分钟），多层练习、内化提升（18分钟），当堂检测、评价反思（12分钟）”；

复习课则是“依据目标、自主整理（课前完成），成果分享、梳理建构（16分钟），多层练习、内化提升（12分钟），当堂检测、评价反思（12分钟）”。

-------摘自施伟教研员的介绍

把这些内容与我们研究的“生态课堂”做一个比较，不难发现一些共同之处。对我来说，感受最深的有三点：

第一点：是大家在进行教学改革时的价值追求（哲学思考）。让我以命题的形式来加以表达吧：

命题一：学生是数学学习的主人。

形象表述：“以学为主”、“以学定教”、“以学促教”

命题二：有些内容学生能够自学掌握

形象表述：“先学后教”、“顺学而导”、

具体做法：预习案、导学单等

其实，命题二还有一些变式，例如：

有些内容学生不能自学掌握；

有些内容需要教师讲解演示；

有些内容教师不教，学生也能学会；

有些内容教师不教，学生很难学会；

……

每一个命题之下，都有一些具体的例证，当教师的，都有感受，不赘述。

思想决定行动，没有深刻的思想，就没有清晰的目标和自觉的行动。

第二点相同之处：研究思路的相同之处。

从实际困惑走向深入思考，从深入思考走向理论研究，从理论研究走向借智聚智，从而最终开始自己的课堂实践。从课堂实践开始，理论研究（课题形式）与具体实践就紧密结合在一起了。

第三点相同之处：研究成果的相同之处。

都有一个相对固定的操作模式，都有一些相对固定的教学环节。都有一些成功的公开课，都有一些优秀的研究论文。

以上三点，说明大家在进行课堂教学改革的过程中，都有一些必须思考的问题，都会走过一段不断探索的过程，都会采取一些必然的措施，都会形成一些宝贵的经验。也相信，我们数学生态课堂的研究之路一定能走向更深、更远。

2013.2.13