让想象推动学生的言语发展

——记统编版小学语文想象类习作教学内容建构活动

2019年6月6日，“统编版小学语文想象类习作教学内容建构”活动在南京市天景山小学拉开帷幕。本次活动由南京市教学研究室和上海教育出版社《小学语文教师》编辑部主办，南京市天景山小学、南京市小学语文吴勇名师工作室、江宁区小学语文汪璐璐名师工作室承办。出席本次活动的嘉宾有：杭州师范大学教授叶黎明、《小学语文教师》主编杨文华、南京市教研员芮琼、南京市教研室主任徐志伟、江宁区小学语文教研员周爱华、南京市天景山小学校长徐存杰、南京市上元小学副校长、特级教师吴勇。此外，吴勇名师工作室成员、汪璐璐名师工作室成员以及南京市内外语文骨干教师齐聚一堂。此次活动由江苏省特级教师、南京市上元小学副校长吴勇主持。

活动开始，天景山小学校长徐存杰发表了热情洋溢的欢迎辞。本次活动旨在推动南京市教研室主持的江苏省“中小学写作能力梯度要求和梯度培养研究”课题深入研究，借助《小学语文教师》杂志品牌活动“辨课进校园”活动方式，加强统编版小学语文习作教材研究。基于此，活动安排了以下三大板块：

一、课堂观摩板块

四节习作课分两个会场同时进行。江宁实验小学王宁主任执教的统编版教材六年级上册习作一《变形记》，让孩子们感受到想象的奇妙。他以《花之歌》导入，在交谈的过程中潜移默化地向学生渗透“扩大夸张”“缩小夸张”等想象的支架。王老师引导孩子联系生活实际，就“衣食住行都不同”“喜怒哀乐有变化”“将拥有不一样的朋友”等方面，激发学生的表达欲。最后他不忘提醒孩子们注意“语言的变形”，让自己想象的“世界”更有意思。

天景山小学陶清波老师执教的《小小“动物园”》一课，先用动物谜语引起学生兴趣，接着创设情境，讲了一个家人被施魔法变成动物的小故事，巧妙地引导学生找出每位家人与动物之间的相似点。然后启发学生说话：你的家人像什么动物？继而出示一段例文，引导学生抓住相似点，用拟物手法把人当成动物写，最后学以致用，让学生给自己的家人写一段。整节课妙趣横生，教师通过猜谜激趣、创设情境、例文引路等方法，逐步帮学生打开思路，插上想象的翅膀，学生兴致盎然，写作文变得轻松愉悦。

江宁区上坊新城小学的汪璐璐老师展示的是统编版教材五年级上册习作四——《二十年后的家乡》。汪老师用一首悠扬的乐曲带学生走进对家乡的回忆，接着，她让孩子们乘坐“时光穿梭机”来到了2039年自己的家乡，在老师的鼓励下，孩子们对家乡的未来进行了大胆的想象。结合老师的下水文，孩子们总结出了“绘声绘色写场景”“前后对比生疑问”“列举智能展新貌”三大方法。整堂课汪老师提纲挈领、指导有方，课堂最后汪老师用“愿你的未来，超越你的想象”表达了对孩子的祝福。

天景山小学徐冬梅老师的《神奇的探险之旅》对习作训练点进行了深刻的挖掘，开拓出探险故事这一想象类习作的有效途径。她引导学生学习根据情境展开合理、丰富的想象编故事，能运用巧设回合、心情变化将探险故事情节写曲折，给人惊险刺激、身临其境的感觉。整堂课行云流水，寓教于乐，孩子们学得也很投入。

二、精彩辩课板块

如果说四堂观摩课展示的是想象类习作教学的实践，那么辩课则站在理论的高度为我们解决了实践产生的困惑。参加辩课环节的有：《小学语文教师》主编杨文华、江宁区小学语文教研员周爱华以及吴勇名师工作室和汪璐璐名师工作室核心骨干成员。

对于“想象类习作到底应该教什么”这一问题，王宁老师和汪璐璐老师分别结合自己的课例谈了自己的看法。徐俊老师认为，想象类习作教给孩子的应该是“思维”与“知识”；周海波老师提到了自己创编的想象方法，即“再现、移植、幻想”。王蕾老师认为：情感是想象的源泉，老师在教学组织时应该激活学生的情感。周爱华老师表达了自己的担心：老师给的支架太多会禁锢学生的思维。杨文华主编从“基于孩子的需要创设语境”“先打开想象再教知识”“注重想象的表达策略”这三个方面总结了自己的思考。最后庞芳老师强调：教不是为了限制，教师要养护学生的想象力。

第二个辩课话题颇具挑战性——“基于统编教材，想象类习作如何构建教学内容的连续性和教学内容的梯度？”老师们都结合自己的经验、从自己的角度做了相关阐释，朱卉老师则依托教材习作要求，对五六年级的习作教学内容做了深入地分析。最后吴勇老师把统编版新教材中11篇想象类习作做了梳理，教学内容的连续性和梯度一目了然、发人深省。

最后一个辩题即“想象的合理性应该成为学生习作的评价标准吗？”张益蓉老师认为“逻辑自洽、自圆其说”即可。王蕾老师认为“内容超乎常规，逻辑合乎思维”。王宁老师总结以上观点，即“合理性”中的“理”应该更多是“真”“善”“美”。最后吴勇老师针对交流中的疑惑，总结道：“想象也要符合物性，想象也是有起点的限制。”

三、主题报告板块

上午的活动点燃了与会老师的学习热情，下午的主题报告更是打破了老师思维的桎梏。

南京市语文教研员芮琼老师她认为想象是学生的一种思维的自然属性，对于想象力退化的问题，芮老师也提出了自己的看法。她认为想象力是与生俱来的，不以想象力培养为主要目标，老师要注意引导学生想象的方式。打开学生想象力是有策略的，想象的打开过程教师一定不能缺席。学生想象什么、如何把自己想象的内容表达出来，这是需要老师教的。芮老师对“如何打开学生的想象”也提出了一些自己的方法，比如创设情境、老师写下水文。总而言之，教师要养护、保护打开学生的想象，而不是把培养学生的想象力作为教学的主要目标。

杭州师范大学叶黎明教授的《想象，作为一种写作活动》主题讲座引人入胜、发人深省。叶教授从“理解课表——基于课标教学”“通往知识的想象类表达”“强调三个观点”三大主题出发，深入浅出地为一线教师剖析了如何让想象类习作课堂更有效。在讲座的过程中，叶教授引用了自己精心准备的“林焕彰儿童诗仿写课例”、《我的爸爸叫焦尼》绘本教学设计、《爱之链》问题设计、《一只小狗》结尾续写练习等例子，在讲述的过程中还不忘与台下老师积极互动，叶教授对问题的批判精神对一线教师极具启发性。她强调：语文“好课”的底线要求教师要有教学内容意识。最后叶教授强调“通过写作参与阅读，是一种积极的言语实践；区分语文活动和语文学习；写作教学，必须通过阅读”。

虽然今天雷雨交加，但老师们学习的热情丝毫不减。想象类习作教学探索的道路还很漫长，需要小语界的老师们团结一致、深入思考、不懈探求。

（南京市上元小学   辛雅  供稿）