儿童至上   生态多元

南京市上元小学“生态教育”校本课程规划

课程是学校教育运行的手段，是学校教育目标实现的载体，反映了学校的教育追求和价值取向，体现出学校的教育哲学，最终形成这个学校的文化特色。

课程规划是对学校教育目标、内容、方法、管理、评价等措施的整体规划，是对学生时间、空间和学习内容的整体规划。

南京市上元小学依据“儿童至上、生态多元”的理念对学校的所有课程进行全过程的、统整性的规划，调适国家课程，地方课程和校本课程之关系。重点推进校本课程的设置、实施和评价，以中华传统文化为根本，以全球的视野，以包容的态度，吸纳和融合现代文化，为培养具有传统文化的现代中国人而奠基。

课程理念：

儿童至上，生态多元。

即：关注儿童，以人为本，以生命为视角，以文化为追求；着眼于发展，努力促进学生全面、和谐、可持续的生态发展。为培养具有传统文化的现代中国人而奠基。

课程背景：

南京市上元小学是江宁区教育局直属的江苏省实验小学，坐落于东山镇上元路190号。学校现有40个教学班，2135名学生；134名教职工中有南京市南京市优秀青年教师3名，江宁区教学带头人和教学骨干42名。

学校坚持“生态教育”的办学理念，积极探索“构建和谐校园，打造阳光团队，研究生态课堂，彰显绿色质量”的发展之路。学校坚持以科研为先导，长期进行“生活德育”和“生态课堂”的实践研究，取得了丰硕的研究成果，并多次为省市区提供现场，被评为南京市课程改革实验基地。

学校坚持“以人为本，生态发展”的原则，重视学生综合素质的提高和个性的发展，积极开展小小市容中队、博爱校园行、公民教育实践等主题式德育活动，开设了科技、文学、艺术、体育等多个学生社团，其中的“三团一队”（合唱团、民乐团、书画社团和舞蹈队）、羽毛球社团已经成为学校品牌，民乐团、舞蹈队参加了中央电视台的演出。

学校先后被评为全国青少年思想道德建设先进集体、江苏省实施素质教育先进集体、南京市普及型艺术特色学校、南京市传统体育项目学校和尤广礼羽毛球训练基地。

志存高远的上元人将满怀创业者的激情与自信，立足现在，着眼未来，内外共振，和谐共生。

课程目标：

1.培养学生，让学生享受课程。

以学生为本，从生命的角度出发，在人文主义思想的指引下，激发学生感受真知、感悟真理、体验真情；坚持生态的理念，秉持科学发展的原则，培养学生会思考、会学习、会生活的能力。

2.发展教师，让课程成就教师。

在课程实施中提高教师的教育教学能力，在课程反思中增强教师的文化意识，在课程的设计中体现学校的价值追求。

3.积淀文化，让文化滋养学校。

让学校文化建设深入到课程建设和实施的层面，与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与改进教学过程、提高教学质量、形成教学品味、追求教学风格相结合，积淀课程所反映的价值追求、文化诉求，丰富和扩展学校文化建设的内涵。

课程内容：

主要内容有三个方面：

1. 数学生态课堂、品德生活德育为主的国家课程的校本化解读课程

“生活德育”“生态课堂”两翼齐飞，以生态教育的理念诠释课堂教学，走国家课程的校本化演绎之路，追求生态课堂的校本特色，实现国家课程底线上的无限，让我校的国家课程在历史的传承下不断创新。

2. 语文经典诵读、体育羽毛球等为主的地方课程的延伸拓展课程

《羽毛球》《经典诵读》体智同进，以课程的延伸和拓展，走地方课程的延伸拓展之路，体现生态发展的学习方式，对时代观念的努力融合，追求地方课程平原上的高原，让我校的地方课程在现实的时空下不断发展。

3. “快乐星期三”的社团选修活动课程。

社团选修活动精彩纷呈，以传统文化为主题，实现校本课程的特色化之路，促进学生的个性发展，追求多彩下的单纯。让植根于传统文化的校本课程在文化的浸润下生根开花。

学校的课程结构呈现的是一种简洁的可嵌入式花瓣形。图示如下：

国家课程

地方

校本

地方

校本

地方

校本

地方

校本

 

 

 

 

 

 

 

课程实施：

一、 国家课程   规定类    生态课堂、生活德育

以国家课程为内容，以构建生态课堂、生活德育为主攻方向；以校长室、教导处、学科组、学科教师为组织来不断实施。

生活德育

早在2001年我校就开始了品德教材的实验研究，历经“教材实验研究”——“品德课程向课外延伸研究”——“德育主题活动研究”——“主题延伸活动典例”研究四个阶段，引生活的清泉灌溉课堂，用课堂的德性因子改善学生的现实生活，“生活德育”逐渐的成为了学校德育工作的主旋律。

1、品德课程校本教材。

上学期在一年级生活德育活动方案的基础上，完成了一年级校本教材的编写工作。本学期试点一年级德育校本教材，实施其他年级校本教材的编写，继续围绕“生活育人”这一核心，从儿童生活的四个维度­——“愉快积极的生活”“健康安全的生活”“负责任有爱心的生活”“动脑筋有创意的生活”。从品德学科教材出发，寻找教材与学生生活的链接点，整合学科、学校德育活动、社会家庭资源，围绕“环境文化篇”“主题活动篇”“社会实践篇”“游戏活动篇”四个篇章，创设形式多样的主题活动，编写回归生活的德育校本课程。

2、公民教育实践活动。

上元小学自2006年10月参加了由江苏省教研室引进的中美合作项目——公民教育实践活动。在多元丰富的公民教育实践活动中，孩子们是活动的主体，他们经历着体验，建构着道德经验，享受着生命价值体现的快乐。

回望几年的公民教育实践活动，孩子们执着的研究精神和活动中涌出的无穷智慧感动着我们。“上元路交通拥堵问题的研究”、“关于江宁金箔路红绿灯设置不合理问题的研究”、“关于江宁区小学生缺少课外公益活动场所的问题研究”、“关于儿童卡片与学生身心健康问题的研究”……一幅幅场景犹在眼前。

公民教育实践活动逐渐成为了我校的传统项目，我们在原有的基础上，形成公民教育活动梯队制度。本学期召开了五（3）中队公民教育听证会，为区级公民法制教育实践项目提供推进现场。

3、主题德育系列活动。

我们开展主题延伸活动的基本策略和路径是“确立主题”“系列有序”“有机融合”“主题展示”。 

通过在调查各年段学生和家庭教育现状的基础上，根据相关课目，整合课程目标和学生实际，我们拟订了系列化的从课程出发的主题德育活动的目标和内容。低、中、高年段分别确立了乐学、自信、进取三个主题，围绕这三个主题开展主题德育活动。

我们注重整合本土与当下教育资源，开展主题系列延伸活动。首先根据选定主题，挖掘梳理教材层次，结合学生的认知水平、兴趣爱好、情感态度等特点，精心策划循序渐进的主题延伸活动，课程延伸活动策划针对学情、校情和各年级品德课程的需要，分年段设计和开展主题系列延伸活动。

在开展主题系列活动的基础上，我们举行了“德育大课堂”暨“生活节” 大型研究展示活动。各班以“过有意义的生活，阳光童年”为核心，开展“安全生活，健康童年”（低年段）、“感恩生活，爱心童年”（中年段）、“创意生活，智慧童年”（高年段）主题活动，如同“过节”一样，让学生在有意义的“生活节”中，享受童年。先分年段部对主题活动进行观摩评比，评选出了12项活动于校级进行集中展示。不仅关注活动的展示，更强调把每一个活动都变成对学生有意义的育德的过程。 

生态课堂

生态课堂是焕发学生生命活力的课堂；是突破了传统意义“课堂”的时空约束，自由、自主地发展；是儿童至上、生态多元的课程开发。

 “数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师于2000年提出的，我校作为数学生态课堂的研究基地。在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的研究。2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，2007年《构建数学生态课堂》被确立为江苏省“十一五” 首批规划课题。2010年12月，该课题结题，并进一步论证走向深入滚动阶段。

我们对于数学生态课堂的探索与实践，大致可分为两个阶段：对于数学生态课堂内涵的探讨阶段和对于数学生态课堂教学方式的研究阶段。我校以“本真自然”“生命灵动”“整体提升”为基本特征，推广生态课堂的几种范式“导学式”“体验式”“综合式”。目前，《基于校本化生态课堂学生学习策略的研究》已经立项为江苏省十二五规划课题，我们的研究也从侧重“教法”的研究，转向侧重“学法”研究，体现以生为本；从“数学”学科辐射到其他学科，利于成果推广和发展。

十几年来的“生态”历程，我们且行且思。我们的理想是：构建数学生态课堂——探索生态管理——营建生态校园——追求生态教育文化。在融通了“生活德育”和“生态课堂”教育精神之后，我们提出了“生活德育润泽童年，生态课堂焕发活力”的“生态教育”发展理念，并以此为校本课程建设的核心。

二、 地方课程   必修课    羽毛球、经典诵读

以羽毛球、经典诵读等为内容，以身体健康、文化涵养为目的；以校长室、教导处、专任教师为组织来实施。

经典诵读

经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，诵读经典，不仅丰富了我们知识，提高了学业成绩，更重要的是教会我们怎样做人，它像丝雨一样润物细无声地滋润着孩子的心灵，使我们良好的行为习惯和优秀的道德育品质也自然形成。

因此，我们在每个年级都开设的经典诵读课，有备课，有研究，有活动。在老师的指导下，同学们诵读经典，感受经典。我们按照低、中、高年段的要求，为教师和学生推荐经典诵读的书目，结合开展“书香班级”评比活动，我们结合“诗教”特色建设，开展的“古诗词”自主考级活动。

开展“经典诗文诵读”活动后，我们欣喜地发现低年级的孩子“三字经”“弟子规”竟能熟读成诵，中高年级学生的语言表达比以前更流畅、更风趣了。诵读的水平在步步提高，学生的理解、体会也层层加深，知识面也扩大了，作文下笔也开始有神了。儿童最善于模仿学习，久读经典，最易受到熏陶，他们会以古人为榜样，学习古代圣贤的品质，更加自觉地规范自己的行为。随着诵读活动的开展，逐渐培养了孩子良好的行为习惯。我们相信，孩子在完善自身人格修养、提高文化品位的同时，必将自觉或不自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神的历史重任。

羽毛球

自羽毛球馆兴建后，我校就成立了尤广礼羽毛球俱乐部，从一开始为数不多的学生自愿报名参加，到成立了兴趣班，由专业的教练执教，让每个学生学到正确的握拍，正确的步伐，比赛的规则，学习高远球，吊球，杀球，搓球，挑球，网前球…… 学生增强了体质又学到了一定的技术，屡次在省市区比赛获奖。

随着学生兴趣增长，学校体育特色项目建设的需要，我们开始的羽毛球课程，聘用专职教师教授羽毛球课。我们编写了羽毛球课程，编排了羽毛球操。在普及中羽毛球逐渐成为了学校的优势项目，学校成为了羽毛球特色项目学校。

三、校本课程   选修课  《寻根》社团活动

社团活动以《寻根》等校本课程为内容，以快乐星期三的活动时间为保证，通过专家引领、骨干示范、结对互助、社会合作等方式推动、试行和完善。

为什么选择“传统文化”为视角？

因为我们发现：虽然我们拥有世界上最多的高楼，最庞大的都市，最快的列车，最大的外汇储备……当我们以为可以自豪地走出去的时候，却被全世界的人批评没有文化：大呼小叫、随地吐痰、践踏草坪……

看看我们校门口乱停的车辆、乱扔的废纸，看看我们的走廊上留下的垃圾、厕所里的泥巴，我们和大家一样很迷茫：怎么会这样？我们到底缺什么？

我们觉得：我们失去了传统，我们斩断了民族的根。

我们认为：当代中国人，尤其是我们的孩子需要从传统文化中汲取灵魂、续上文化血脉，从传统文化中构建精神家园。

因此，作为学校，作为教育人，有义务、有责任向我们的孩子传承我们的文化。只有续接了“传统文化”这个源头，我们上元小学教育的价值取向才寻到了根源，寻到了立足、支撑的基石。

我校“寻根”选修课程的建设在去年完成了顶层设计之后，今年以来不断推进。

首先，通过广泛发动，让教师自己选择感兴趣的传统文化视角，选择一个切入点，编写校本教材和教学计划。目前，教师自主申报开发了“中华礼仪文化”“中华福文化”“有趣的汉字”“中华传统体育游戏”等89门微课程。

其次，通过广泛宣传，发动学生自主选择、自主报名，学校统筹安排开课。教导处先根据教师申报课程的不同适合学生进行分年段汇总、复印，下发到学生手中，学生根据兴趣选择课程，告知家长，反馈学校。学校根据汇总的情况编班、安排教师、地点和场地器材准备，最后统一时间开展活动。

本学期共开设了20类46门微课程，主要有“中华传统体育游戏”“中国民族舞蹈”“唱古诗”“古诗配画”“中华武术”“中国象棋”“中国书法”“中华名人”等；共有1792名学生参加了各种社团活动。

可以说，我们这项工作做到了主题突出（传统文化）、教师积极性高（89位教师报名）、学生参与性强（84%的参与率），初步完成了一年成型的阶段目标。

为了取得扎实的效果，我校每月进行一次关于校本课程的研讨活动，结合活动开展情况进行研讨。督促教师做好资料的搜集，指导老师们做好课程档案的管理，探索、完善校本课程教材编写。

课程评价：

加强对校本课程开发和实施的评价，是提高校本课程开发与实施质量的保证。课程评价的目的不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更是为了检验和改进校本课程的目标和内容，改善教学设计，优化教学过程，从而促进学生和课程建设的和谐发展。为此，我校确立的整体要求是：原则相同、分类实施、方法各异。

1.    原则相同是指三级课程的评价原则保持一致。

①评价主体多元：管理者、教师、学生、家长。主要采用教师的评价、学生自我评价、学生之间的互评相结合，多种评价方式进行。加强学生的自我评价和互评，更让家长参与课程评价活动。要在学习活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。

②评价对象全面：对学生、教师、教学过程、效果。一是对课程本身进行观察评价，在实施过程中分析评价课程目标、内容、方法的科学性合理性，以及时调整。二是对学生的评价，不仅关注学校课程内容的获取，更重视学生多方面潜能的发慌，不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。将建立学生课程学习记录卡，及时统计、评价、反思，加强过程的管理，并逐步成立研究课题，以促进课程的健康发展。三是对教师实施这一课程的态度、水平和绩效的考核评价。

③评价方式多样：考核、考查、展示、比赛、参与活动。把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来。提倡采用成长记录袋的评价方式，搜集能反映学生在该课程实施过程中的资料。如：关于学生读书表现、读书兴趣的记录，学生的自我学习的反思、读后感、师生的评价和家长的信息反馈。做到定性与定量评价相结合。在重视定性评价中，教师要对学生的读书情况与能力进行分析，客观地描述学生读书的进步和与不足，并提出寻访。用代表性的事实来评价学生，对学生的行为表现予以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，做到正面引导。一方面促进学生发慌方面；另一方面促进学校整体发展方面，促使学校形成特色，促进学校自身的发展。学校文化的建设，构建校本课程开发学习共同体，积极探索有活力、有特色的学校发展之路，努力建构从下到上、主动参与、集体学习、相互信赖和尊重、能各抒己见、共同支持校本课程开发的“学习共同体”，将校本课程开发与学校文化建设同步推进。

2.分类实施是指按照不同内容进行分类实施。

三类课程的内容、时间和地点、对象都是有区别的，其中生态课堂和经典诵读的教学方式与目标达成上差异就较为明显，必然在评价方式上需要区别对待。我们将在我校多年积累的考试和考查的方式上进行深化和探索，研究适合的评价方式，确定分类实施的具体办法。

3.方法各异是指依据课程内容、形式、目标选择适合的评价方法

例如，社团活动中发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化。

课程的管理与保障：

1.组织管理

健全组织，明确职责。建立由领导组、专家组、课程委的实施体制。

建立民主开放的学校校本课程管理领导组，全面负责学校组织机构的建设。通过外聘、引进等方式努力建立校本课程开发和实施的专家组；建立健全学校课程审议委员会，制定校本课程审议制度，使校本课程的开发过程成为民主决策的过程。建立课程管理的执行机构（如教导处）负责具体管理，确保优质、高效地进行校本课程开发。

领导组负责课程内容的选定，也就是干什么，不干什么；专家组负责确定课程目标的标准，也就是怎么样就是干得好，怎么样就是干得不好；课程委负责课程实施的计划，也就是时间、地点、人员、内容的具体安排。

2.教师队伍管理

在领导组的指导下，由课程委负责对现有教师的选拔、培训、任用、评价、奖惩的管理。

利用多种学习渠道，学校课程开展方面的理论与实施策略；召开专题培训，包括课程目标的陈述，课程内容安排，课程实施具体程序；培训组织课程内容的技术和开发的程序等。

除了校本课程开发之初，对校本课程实验教师进行专项培训外，学校应鼓励所有教师都参与力所能及的课程开展研究，并保证他们有较充足的时间获得各种学习机会。学校还应根据教师专业发展的不同阶段，采取不同的持续不断的培训策略，让老师在行动研究中养成课程开发的意识、反思课程开展的能力。

把校本课程的实施和校本教材的开发作为教师管理的重要内容，拟定奖励措施并纳入《学校奖励性绩效工资方案》。

3.课程资源管理

在领导组的指导下，由总务处对校园环境 、设备、器材、场地进行管理。由教导处、技术室负责课程资源的开发、保管、使用进行管理。

教导处要充分利用校内外课程资源，不断对学校的师资、设施、经费、器材、场所等课程资源进行积极的评估、利用，使人尽其才物尽其用，并且积极努力，不断改善办学条件。

4.制度管理

在儿童至上生态多元的价值引领下，研究和探索学校课程设置、实施的教学方式和研究方式，不断完善；逐步形成学校关于课程管理、实施、评价和奖励制度，与学校的文化追求相一致，形成学校自身的文化特色。

 

上元小学十多年来，在“生态教育”的引领下，不断努力，积极探索，在不断地实践中初步形成了校本课程的全面设想，今后两年一定会在成型的基础上不断前进，追求成功、成果。

 

 

南京市上元小学

2014.12.30