——上元小学“生态式德育”特色探寻之路

    2002年秋，著名德育专家鲁洁教授带着品德与生活的课题走进上元。在大师的引领下我们从“教材验证研究”到“品德课堂研究”，从“课内、校内”到“品德课程向课外延伸研究”，从“几个部门几个人的事”到“全员齐抓共管全面育人”，在传承与深化中“生态式德育”的特色逐渐清晰。

    【特色解读】

    1.“生态德育”是更加人文的教育。“生态德育”是以一种生态的眼光思考、解释德育问题，并以生态的方式来开展德育实践活动。生态德育是把“生态课堂、体验式活动和多元展示性评价”看成是师生生命成长的生态场，体现的是来源生活，高于生活，并改善生活的德育策略，实现人的全面、和谐、可持续发展的德育目标，彰显我校“以人为本，科学发展，开发潜能，适应未来”的办学理念。

    2. “生态德育”是教育资源相互迎合、融合、整合的结晶。生态德育是对学校各项工作进行系统整合的教育，是打破德智体各育的界限，加强学校与社会、家庭的联系，形成一条完整的德育生态链，构成一个和谐的生态系统，改善学生所处的德育环境，从而实现学生的良性发展。

    3. “生态德育”是“一体两翼三结合”的德育大课堂模式的必然呼唤。德育大课堂可以说是生态德育的前身。“一体”指的是以学生为主体，从学生的生活出发，并回归学生的生活，引导学生过有道德的生活；“两翼”指的是学校整合教育资源设计的“主题式德育活动”和“多元展示性评价”，通过活动使家庭、学校、社会有效结合，产生教育合力。简言之，德育大课堂就是一个引导学生去探寻生活意义的课堂。

    【实施策略】

    一、以开放的德育课程为根，引领生态德育有章可循。

    实践告诉我们，“生态德育”要走的稳当、长远，必须建立课程根基，固化校本课程，最终形成学校特色。在生态德育的构建中，我们以品德课程为主阵地，辅以学科课堂渗透，并逐渐构建了多元育德的校本课程为体系，引领学生的德性发展。

    1．探索“134”品德课堂模式，引导学生过有道德的生活。

    我们在鲁洁教授的带领下，经过八年的研究，历经“如何将生活引进教材和课堂”、“课堂教学如何关注学生主体”、“如何关注教学细节和课程意义”、“课堂教学如何促进学生有效道德学习的路径研究”四个阶段，通过“学”中起步、“教”中体验、“研”中感悟、反思中提升之后，构建了“134”品德课堂教学模式，即：一个核心——以生活为源头和归宿，让学生行走在意义世界中；三个引领——目标、活动、评价引领；四个关注，关注自主、关注联系、关注体验、关注细节。

    “134”品德课堂以“回归生活”为核心理念，立足活动性、体验性与综合性，倡导尊重学生的生活经验，丰富学生在活动中的体验，注重体验之后的反思与提升，引导儿童在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展良好的品质。学生从被动地接受学习转变为积极主动的学习，学生成了课堂的主人，学生从感性的活动中、主动的作业中获得了快乐和喜悦，自身的文明素质提高了，搜集和处理学习资源的能力增强了，动手实践与创新的能力提升了。

    此教学模式获得了以鲁洁教授为首的德育专家们的好评，并作为我校德育研究成果在区、市、省范围内进行经验介绍。

    2．开发多元育德校本课程，涵养学生德行。

    生态德育要遵循学生的发展规律，尊重学生的个性发展需求。我校根据学生的兴趣爱好和发展倾向，开发出多角度、多层次、多维度的校本课程，让学生有选择的可能，让学生有接触社会的机会，自由自觉的成长。

    “金箔灿烂”——校本课程的萌芽

    《金箔灿烂》是我们依托地域优势编制的第一套校本教材，分“金箔文化、实践活动、心灵手巧”三个板块，每学期完成一个活动，用以激发学生热爱家乡的情感，树立建设家乡的远大志向，增强社会活动能力和创造能力。《金光灿烂》校本教材在市教研室组织的教材评比中获一等奖。

    “公民教育实践活动”——踏上了国际论坛

    公民教育实践活动是我校自2006年开始参加的中美合作项目。每学期一个主题，每个主题分为“我们的问题、现行的政策、我们的方案、我们的行动”四大板块，按照“寻找公共问题——班级讨论确定主题——实际调查——收集整理资料——确定方案——付诸行动”的六大步骤实施。“上元路交通拥堵问题的研究”、“解决市民乱闯红绿灯问题的研究”、“关于解决江宁区小学生缺少课外公益活动场所的问题研究”……一幅幅场景犹在眼前。在多元丰富的公民教育实践活动中，孩子们在活动中体验，在反思中建构品德，在展示中铸就自信，享受着生命价值体现的快乐。

    2009年10月27日，我校学生历经层层磨炼，首次踏上了公民教育国际论坛，展示了自己的风采，赢得了国际、国内专家的好评。此活动得到区政府和教育局领导的关心和支持，也受到《江苏电视台》、南京日报等多家媒体的报道。2011年学生再次走向市级展示并夺冠，学校被南京市教研室授予“小公民教育实践活动基地学校”。

    “经典诵读”——让读书成为孩子的学习本色

    选取我国传统文化经典中的德育内容，以原文诵读、科学识字、故事讲解、分享提升的形式，对学生进行传统文化的熏陶，进行道德品质和行为习惯的养成。其中，低年级的“儿歌伴我行”让学生踏着行为规范儿歌开始一天的学习和生活；“三字经诵读、千字文诵读与成语接龙”让学生伴着经典成长。学校每学期组织经典诵读比赛，在市区组织的“美诗文”比赛中多次获奖。

    “羽毛球”——从兴趣走向普及

    我们与尤广礼羽毛球俱乐部合作办学，在二至四年级每周开设一节羽毛球课，两名羽毛球教练（一名为学校体育教师，一名为俱乐部专业教练）同时教学。在普及的基础上组建提高班，利用课余时间训练。普及班突出快乐主题，提高班寻求个性发展，锻炼了坚强的意志品质。两年来，我校羽毛球队员共获得南京市羽毛球比赛男子单打冠军1人次，亚军2人次，双打第四名2次，女子双打第四名1次，为南京市输送运动员1人。

    “三团一队”——艺术之花的摇篮

    为了拓宽生态德育的内容和渠道，关注特长学生的个性发展，我们还开设了艺术类的“三团一队”（民乐团、合唱团、书画社团和舞蹈队）校本课程。艺术教育成果显著。09年8月在第五届全国青少年科学与艺术大会上，学校民乐团两个参赛节目分获特等奖和一等奖。少儿舞蹈团还参加了09年元旦“动漫中国·炫彩江宁”的演出，亮相央视荧屏。两名学生被南京艺术学院录取，其中王靖雯同学还被由张艺谋执导的《金陵十三钗》剧组选中参加演出。据统计，近年来，学校艺术教育活动获得区级以上各类奖项达27项（次），学生获得区级以上各类奖项245项（次）。

    现在，我们正在积极发挥“DV俱乐部”、“小书迷俱乐部”、“航模”、“电子百拼”、“刺绣”、“安全”等学生社团的功能，培养学生的体育、艺术、科技等方面的综合素养。我校《主体育德活动模式》获得南京市德育创新二等奖，安全情景剧《我不跟陌生人走》获市一等奖，代表南京市参加省级比赛。

    我们感受到，德育校本课程与学校的办学目标紧密联系，与学生的生态发展紧密联系，与学生的生活实际紧密联系，具有传承性、系统性、实践性和实效性。学生在校本课程的学习中得到了生动活泼的发展，体现了我们培养“本真自然，生命灵动”的人的目标。

    二、以“主题式德育活动”为径，让生态德育全面“着陆”，深入人心。

    如果说课程是“章”是“纲”，那么为了让生态德育更好地“着陆”，让德育更加全面、细致地渗入到学校的每一个细胞，更加具有鲜活的校本特色。实践中我们逐渐构建了以品德课程为基点的“主题式德育活动”，把一项项零散的、局部的德育活动组成一个严密的德育网络，尽力形成看得见、可操作、有序列的德育运作机制，这比单纯地、随意地开展一项项德育活动更加有效，能够更加深入持久地开展下去。

    开展主题式德育活动的基本步骤：

    1.整合课程目标和学生实际，确立主题；

    2.拟订了系列化的从课程出发的主题延伸活动目标和内容；

    3.整合教育资源，开展主题系列延伸活动。

    开展主题式德育活动的基本策略：

    1. 从课程出发，围绕主题开展全校性的系列延伸活动：如本学期围绕“低碳行动”主题开展全校性的系列延伸活动，将品德课程的延伸活动与学校的德育活动结合起来，不仅在时间和空间上得到保证，而且活动更加科学、更加合理，大大提高了活动的实效性。

    2. 从课程出发，分年段围绕主题开展年段系列延伸活动：比如本学期低年段——开展诵读经典和在活动中培养学生的责任感等主题系列延伸活动。中年段——围绕“粽儿飘香”开展主题系列延伸活动。高年段——结合小公民实践活动开展主题系列延伸活动；“为父母排忧解难”主题系列延伸活动等。

    “主题式德育活动”——从课程出发的德育活动更为科学，更为有效。“主题式德育活动”形成了德育活动联动，学校教育、家庭教育和社会教育横向贯通的学校德育工作体系，形成了“全员参与、全程管理、全方位渗透”的生态德育工作格局。

    三、以“多元展示性评价”为源，滋润着生态德育之树常青。

    生态德育体系中，一个最重要的组成部分就是我们的多元展示性评价——“新三好评价”。 “新三好”评价机制之于生态德育如同绵绵春雨，从过程到结果，自始至终滋润着生态德育之树常青。“新三好”评价机制坚持以“促进学生全面和谐发展，为学生终身发展奠基”为目标，坚持评价是激活与发展的过程。

    “新三好”的评价体系将学校、家庭、社会三者有机的结合起来，由学生、家长、社会、教师、学校共同参与评价，自评、互评、他评相互交织，对学生进行横向、纵向的交错评价，辅以随机评、周周评、期中、期末评、“集卡换章得证”的过程性管理。

    我校自开展争创“新三好”活动以来，学生自我管理的劲头更大了，和谐的校园环境也逐步形成了。在争创“新三好”活动的过程中，教师身上也发生了喜人的变化：呵斥训责的少了，表扬激励的多了；课堂上侃侃而谈的少了，引导点拨的多了……教学思路的日益清晰，教育方法的推陈出新，激励教师对班级日常评比工作也与“新三好”的评价标准、评价观念、评价方式相结合，对学生实施卓有成效的管理。因此，“新三好”学生评价工作的开展，不仅是学生全面发展的过程，也是教师不断提升育人观念、育人素质的过程。

    在“江宁区优化中小学评价机制研讨会”上，我校做了这方面的专题介绍，得到了与会专家和兄弟学校的一致好评，还多次在区关工委、区关心下一代协会等工作会议上进行经验介绍。

    【德育成果】

    一、生态德育促进了学校新课程改革的不断深入。

    学校先后被评为南京市课程改革实验基地，数学生态课堂实验基地，基础教育课程改革品德实验基地，全国青少年艺术人才基地、南京市普及性艺术特色学校，获得区推进素质教育贡献奖。小学《品德与生活（社会）》课程实验实践研究获得首届南京市基础教育教学成果一等奖，学校先后出了5辑《走进生活德育》研究专辑，并编著了《走进德育课堂》一书。课题研究成果在江苏省“十五”课题研究成果评比中获二等奖。“品德与生活（社会）研究组”也被表彰为“青年文明号”、“市先进教研组”、区师德先进集体，09年学校教科室被评为市优秀教科室。

    二、生态德育让学生充满了生命活力。

    我们坚持德育从生活中来，再回到学生生活中去，努力引导学生行走在意义世界中。一幕幕现实生活的场景，是一个个师生、生生互动的生气勃勃的活动场。学生学习的形式多了，活动的内容丰富了，信息多向传递相互交流的空间大了，体验成功的机会也多了，孩子们活跃了，自信了、大方了、想法也多了……，生态德育，让学生充满了生命的活力。

    三、生态德育促进了教师的专业成长。

    当生态德育走向我们，新的理念便不断地冲击着我们，挑战已扑面而来。教师是做，然后知不足，于是，我们读书学习，我们不断反思，我们团结协作。及至今天，教师已逐渐养成了“实践――学习――研究――再实践”的习惯。“循环日记、沙龙研讨、网络论坛、百姓讲坛”等形式的“携手学习”校本研修模式已经形成，我们的阳光教师团队正在成长。

    学校教师有近百篇论文在区级、市级、省级、国家级获奖或发表，多名教师在省市区品德学科竞赛中获奖，他们从“台下”走到“台前”，学校多次为区、市、省内外提供活动现场，其中影响较大的有“全国高等师范院校小学德育教学论专业教师国家级培训班”、“国培计划——教育部小学品德骨干教师培训班”、“省级品德骨干教师培训班”、广东省中山市两届德育校长培训班；多名教师应邀分别赴江苏海门、宿迁、徐州，贵州贵阳、凯里，广西白色，浙江台州，辽宁鞍山等地进行新课程培训讲座活动，多次承办市区校本教研、品德学科教学研讨、课程改革现场活动，陈先凤老师被省教研室、江苏教育出版社聘为新课程培训专家组成员。

    四、生态德育开辟了“国家课程校本化”探寻之路。

    在过去特色建设进程中，我校的校本课程建设已经趋向多元丰富，但没能在普及推广中形成自己的主力特色课程。在“十二五”之际，我校开始积极谋划国家品德课程校本化，即：以“国家品德课程”为基础，融合“金陵文化”地方课程，结合学校、地方特点，努力走进学生需要，以学生社会性发展为目标，构建“单元主题开放式的校本德育课程”。这样的课程建构，从学生需要出发，以教材单元为点，整合主题教育资源，打破了课堂约束，开展单元主题系列体验活动，真正提高德育的实效性。

    怀着理想，我们从“实验班”起步，整合重组了教材，构建了主题单元活动。今年10月，方峥嵘老师带着实验课《父母的疼爱》，走进南京市优秀青年教师展示课，让大家眼前一亮，给予了赞誉。这也增强了我们继续在全校开展研究，打造“国家级品德校本课程研修基地”的决心和信心。

    展望未来，我们信心百倍——在教育局的大力支持下，校园建设规划已经完成。我们全体上小师生将会努力奋斗，朝着“师资水平精良、园舍环境优美、特色教育鲜明、生态品牌突出”的目标迈进。我们将以上小特有的生态文化迎接每一位学生！