向青年教师学习之朱卉老师篇

    之前听周兰美主任说朱卉老师上课非常不错，一直没有机会去感受。这次，终于听到了，《咏华山》（第二课时）；而且，正如周兰美主任所说，实在上得很不错。

    1．对重点段落用多种方式加以咀嚼玩味

    重点段落就是想表现华山之高，登上山顶后所看到的风景之美。朱老师用两种方式让孩子进行感受——

    （1)朗读、想象感受华山之高。在感受华山的“高”时，朱老师首先出示图片，然后用具体的数据，辅以和教室高度相比较，是700多个教室之高。在这样之后，让孩子们朗读感受。不仅如此，还要求孩子们带着“你仿佛看到了什么”问题一边读，一边想象画面。效果从孩子们的朗读中可以感受到——孩子充分感受到了华山之高。

    （2）画图感受华山之高，“远远近近”之意。朱老师还用画图的方式让孩子感受。“山腰间飘着读读白云”，在通过和自己腰相类比山腰之后，让孩子画白云；还通过“要花几朵”的方式让孩子理解“一朵朵”的意思。老师还用画图的意思让孩子们理解什么叫“远远近近”——距离有远、近，数量有很多。

     2．注重对孩子语感的训练及培养

    （1）用补充句子的形式训练培养孩子的语感。导入部分，出示华山图片，问孩子们：这是什么样的华山？旨在引导孩子正确的表达。

    （2）感受完华山之高后，朱老师让孩子朗诵一首和课文内容相同但表现形式不同的诗歌，进一步丰润孩子对课文表达的吸收和内化。

    （3）还运用想象拓展的方法，让孩子用“我看见             ”的句式想象登上山顶之后的所见。

     3．孩子们呈现的课堂学习语文的状态令人兴奋。

     在这节课上，孩子们表现出来的对学习语文的状态实在令人高兴。上课前，朱老师一不小心将准备“一块橡皮”说成“一支橡皮”，立刻就听到一个孩子在下面纠正；上课过程中，无论是读书还是表达，孩子始终是兴味盎然。

    如果要说有什么遗憾的话，个人认为，可能还有两个细节可以再斟酌一下：

    1．对年段特点的把握是不是可以再准确点？具体表现为这样两个提问上——（1）听老师读课文第二小节，请你在课文中找一找描写华山高的句子。自己动笔画一画。（2）课文是从哪几个方面写华山的高的？个人认为，这两个提问在中年段教学中用可能更贴切一些。从课堂反馈来看，孩子显然无从答起。

   2．画图表达时意思是不是要更准确些？在理解“远远近近”时，老师采用了画图的方式，但是好像忽略了“都在华山的脚下”，化成了和华山差不多高的山。虽然课堂上孩子们没有质疑，教学中也没有涉及这一内容，但是我想，教学还是应该要追求严谨的。

   瑕不掩瑜，这节课值得学习的地方实在有很多！所以，向朱卉老师学习！

向青年教师学习之冯芬老师篇

     美丽的冯芬老师最初给我留下深刻的印象是她在班级管理上的用心。一年级开学不久，当很多孩子还不能安安静静地上课、整整齐齐地走路时，她的班级已经开始步入正轨了。有一些课任老师也说，她班的孩子似乎格外懂事，上规矩。还有那次一年级广播操比赛，考虑到当时是冬天，学校就没有对孩子们的服装提出要求。可是，轮到她班出场的时候，男孩子一律穿着黑色、蓝色的棉袄站在内侧，女孩子穿着各种红色的棉袄站于外侧。这样的用心实在不令人侧目。而今天，她用这节语文课再次征服了我！

    她上的是《乌鸦喝水》（第一课时）。我对这一课也非常有感情，五年前，我也曾用这篇课文上过一节公开课。可是，和她相比，我只有佩服！

    佩服她对教材的准确把握能力！

    在教学课文阶段，冯老师提了这么一个要求：“听老师读课文，边听边画出带有‘喝’（生字）的词。” 我听到这个要求的第一反应是，她要借机巩固生字——会读之后的理解运用。可是，等到我和孩子们一起在课文中画时，我才发现，此环节还蕴含深意——找水喝、喝不着、喝着水，原来就是课文情节发展脉络之关键词。不仅如此，在结束课文教学引导学生背诵课文时，她又再次运用这揭示情节发展的关键词。巧妙，自然，高效！想当年，课文我也反反复复钻研了很多遍，但是，却没有发现这点！

    佩服她对年段特点的准确定位能力！

    在我看来，低年级教学，应该重在一个“趣”字，让孩子们在趣味中品味文字，学习语文，爱上我们的文化！冯老师就是如此！

    课始，她让孩子们听由课文改编的歌曲。看着歌曲MV，听着和课文差不多的歌词，有些孩子们甚至还能跟着哼哼，情确盎然。学习生字时，课件制作得非常有趣，会读的生字一个个跑到瓶子里，瓶子里的水就慢慢升高了。在体会乌鸦“找水喝、喝不着、喝着水”时的心情时，冯老师先让孩子自己体会感受，接着用QQ表情中的焦急、抓狂、喜悦来表示，课堂气氛一下子就活跃起来。孩子们当小乌鸦将石子一颗一颗放入瓶中看着水渐渐升高时，课堂的趣味性更是升到了最高点。

    佩服她时时处处对孩子进行训练的语文意识！

    在学习课文中，冯老师的训练意识特别强烈，而且更难能可贵的是，还非常自然，不是为了训练而训练。说到“到处”，自然的让孩子用到处说话；用“因为……所以……”的格式来说乌鸦喝不着水的原因。在实验过程中，不仅关注实验的过程，更利用实验引导孩子说话——你看到了什么？水怎样地升高了？小乌鸦，你累了吗？

    当然，若是说还有什么可以提升的部分的话，我以为，实验部分还是再精致点、再有趣点——老师问小乌鸦：“小乌鸦，你累了吗？”再请小朋友对乌鸦说话：“你想对小乌鸦说什么？”这样小乌鸦的聪明、不放弃、勇敢就自然而然地体会出来了。

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