“构建小学数学生态课堂的实践研究”课题方案

南京市上元小学

一、      问题的提出：

（一）、社会发展的需要。胡锦涛主席提出的科学发展观的内涵主要包括以下方面：1．发展必须是全面的；2．发展必须是协调的；3．发展必须是可持续的；4．发展必须坚持以人为本。而本课题的研究就是关注生态，促进学生自由和谐的成长。

（二）、教育发展的需要。教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。本课题即从教育规律和学生发展的规律出发，在数学教育中感受生命的意义，挖握生命的潜能，提升教育的价值。

（三）、学生发展的需要。从生态认知角度出发，数学教育既不是纯粹的智力活动，也不是简单的日常生活情景的模拟，它本质是一种数学化的过程,我们应该把数学学习看作是学生主动进行的对数学意义的建构。

三、本课题所要解决的主要问题

总目标：本课题试图通过对“构建数学生态课堂”的研究和实践，从教育规律和学生身心发展规律出发，理解生命的意义，努力构建能够促进学生生命发展的生态课堂，达到挖掘学生的潜能，实现提升生命价值的目标。

具体目标：

1、如何用生态学理论的观念分析研究学生的学习心理，创设民主、自然、趣味的生态型学习环境，建立一种师生间朋友般的和谐氛围，让师生双方共享知识、共享智慧、共享人生的意义和价值，让师生双方都获取积极的情感体验。

2、怎样通过对数学生态教学方法和学习方法的研究，将教学过程由单向的灌输和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，让师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流，互动对话实践，创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让学生经历自然生长的过程，获得促进生命生长的能力。

四、课题研究的主要观点

1、生态课堂关注“生本”。面向全体学生的全面发展，发展学生的个性，促进可持续发展。

2、生态课堂营建“情境”。着意营建生态情境，通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源，让学生在和谐的情境中自由汲取尽情飞扬。

3、生态课堂诱发“体验”。引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。即引导学生体验问题生成的过程，引导学生体验知识的形成过程，引导学生体验数学的应用价值。

4、生态课堂倡导“合作”。班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，课堂中的合作交流是最基本的社会需求，也应是知识探索，情感交流的主要活动形式。拟从以下几方面进行：(1)在预习中合作交流——质疑问题；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在练习中合作交流——拓宽思路；(4)在评价中合作交流——促进发展。

5、生态课堂满足“愉悦”。给予儿童以幸福的愉悦不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。 (1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。 (2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。 (3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。 (4)满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。

七、课题研究的方法

1、文献研究法：了解国内外相同领域的研究成果和发展趋势，学习有关生态学的教学论、学习论的理论，为课题研究和方法的指导提供理论参考。

2、案例研究法：以典型的课堂教学案例和师生成长的案例来剖析、追问、反思。

3、行动研究法：发挥一线的优势，在实践中研究，是实践者也是研究者。

九、课堂研究成果及表现形式。

1、论文：教师撰写的数学生态课堂教学案例，数学反思，经验总结等。

2、光盘：数学生态课堂的典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课等。

3、报告：该课题的研究报告。

4、专著：汇集优秀的论文、案例、报告等，形成较系统全面的经验，以便推广。