在实验中享受成长的幸福

南京市上元小学   王 宁

新德育课程

带来自由平等的嘱托

带来以人为本的叮咛

如滴滴甘霖

沁入、滋润

那一颗颗年轻的心

享受着煎熬后的顿悟

享受着成长后的美满

用生活的清泉灌溉课堂

将课堂的阳光洒向生活

实验的生活充满诗意、创意

我们的生活走向温暖、幸福

2002年秋，我校非常荣幸地成为全国知名专家国家品德与生活（社会）课程标准组组长鲁洁教授主持的国家重点课题《教育哲学的当代转向与德育课程的创新》实验学校，与国家级课程改革实验区《品德与生活（社会）》课程实验同步进行。“抢抓机遇，努力做《品德与生活（社会）》课程实验的先行者”成为我们参与课题实验和新一轮课程改革的信念和目标。两年来，我们实践着也反思着，学习着也探索着，播种着也收获着。无论是学校、教师，还是学生、家长，从开始的陌生、茫然，逐步走向熟悉、清晰。我们与新德育课程亲近着，我们也在实验中享受着成长的幸福。

1、实验的课堂充满了生命活力

    课程向生活的回归实现了教材的生活化、课堂的生活化。实验中的课堂呈现的是一个个孩童生活的话题，一幕幕现实生活中的场景，是一个师生、生生互动的生气勃勃的活动场。教学形式多了，学习内容丰富了，孩子们活跃了，自信了、大方了、想法也多了，“我想……”“我认为……”一个个充满童趣、童真的想法使教师感到格外的兴奋。这样的课堂使学生个性得到了充分的张扬。宽松、民主的课堂氛围，尊重学生的个性体验，使课堂教学中的“意外”也多了，没有“预约”的精彩也多了，课堂教学已不再只是预设，而是开放、生成。课堂里笑声多了，对话多了，学生参与的机会多了，信息多向传递相互交流的空间大了，体验成功的机会也多了，看到这些使人感到清新舒坦。实验教师还将学生的视野引领到精彩的大千世界，让学生去观察，去实践，去体验，去感受，去探究、去追寻……在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一个主题，学生能用自己的方式收集各种各样的相关资料，学习已不再局限于课堂，而是拓展到学生的生活世界，科学世界和网络世界的各个角落，寻找一切可以利用的资源。

2、实验焕发了教师的魅力

实验的日子可以说是亦苦亦累亦潇洒，我们守望着这片土地，享受着跋涉的煎熬，品味着耕耘的乐趣。我们欣喜地发现最有魅力的德育课程实验正焕发着教师的魅力。读书学习、实践反思正在成为实验教师的生活习惯，宁静志远、团结协作正在成为实验教师的教育态度，新的教学理念、教学方式正在转化为教师的教学行为，“我能行”、“我能做好《品德与生活（社会）》课程实验的先行者”实验信念正在化为教师全面投身课程改革的信心。

◎我们必须读书学习。当生活德育走向我们，新的理念便不断地冲击着我们，挑战已扑面而来。教师是做，然后知不足，在实践研究中教师深感理论的匮乏，我们的老本已经不够吃了。一方面我们细心聆听专家的谆谆教诲，另一方面我们组织学习课程标准以及有关书籍。如果说在一开始是实验逼迫教师去读书学习，那么及至今天，教师已逐渐养成了“实践――学习――研究――实践”的习惯。我们学，然后知深浅。在实践学习中教师们更觉生活德育的浩瀚，随着实验的推进，挑战越多，我们必须不断读书学习。教师们逐渐体验到读书学习是实验研究的需要，是投身新课程改革的需要，只有不断充电，主动建构新的知识来完善自己，才能担当实验的先行者使实验不断深入，才能适应当今社会对教师的要求。

◎我们应该不断反思。实验中我们的教师要每周开一课，一小结，每月一交流总结。在实验的起始阶段教师都感到很痛苦，一些教师不会反思，交流中也寥寥数语。但我们坚持下来了，教师们的反思小结渐渐由少到多，由表及里。教师们开始品尝着反思的甜蜜，在读书学习中反思，在实践中反思，在交流争论中反思……随之教师的实验论文多了起来，不断的在各级获奖发表，我们也先后编辑了4期实验专辑。

◎我们需要团结协作。新课程改革决不是一两个骨干精兵的事，我们的新德育课程实验也不例外。一开始我们就组织了一班子教师参与实验，我们开展集体备课，沙龙约会，论文交流等活动。在这里有茫然与茫然的面对，也有智慧与智慧的疏理，还有争论中凝聚的思考。在这里我们更感到了团结的重要，在协作中相互汲取，攻克了一个个难题。随着实验的深入，生活德育向课外的延伸，我们又需要学校德育处、少先队的协作，我们又吸取了一些班主任和其他学科的教师参与进该实验研究，在相互团结协作中构建学生课内外生活一体化的德育模式，在相互团结协作中教师们体验着携手成长的快乐。

◎我们探索教学路径。新德育课程编排体系变了，教材是将儿童生活为课程的基础，营造和展示的是儿童全部生活的缩影，是一种与儿童生活相一致的情境，是一种对话的文本。源于生活的话题，启示着教师引导学生进行“你——我”之间的对话，启示着教师在教学中调起儿童已有的经验。丰富多样的图例，启示着教师利用它去开发和延伸。教师可利用它设计活动地开展，可利用它拓宽学生的思维。可利用它引导学生去观察、访问、探索、实践；可利用它进行反思、议论、交流，从而获得情感体验；可利用它引发学生课前的准备活动和课外的拓展延伸活动。充裕的空间，启示着教师去创造。教师可利用这些充裕的空间，根据孩子特点、需要以及学校现有的条件进行教学资源的开发，可利用它引导学生自己去选择，自己作出判断；自己去设计和创作，自主去探究、去实践、去体验等等，使预设的教学目标在开放的教学过程中，产生超出预设的“溢出效应”，实现双主体对已有知识经验的重构与发展。

◎我们相信“我能行”。今天面对我们取得的些许实验成果，那一篇篇实验论文，那一本本实验专辑，再回想我们起初的茫然与畏惧，我们的实验教师自己都有些不敢相信，这是我做到的吗？原来我是可以做到的，我能行！其实这正是教师们在实验中接受一个个挑战，不断开发自我潜能，撞击每一个成功的暗点，产生一次次惊喜的体验，最终凝聚成了可贵的自信。这种自信一定能使我们的教师自强不息，一定能呵护我们的教师幸福成长。

3、实验发挥了辐射作用

随着实验参与面的逐渐扩大，由刚开始的两个班，扩大到后来的一至四年级的24个班。由于本学科的教材很好地体现了新课程实验，加上实验活动的频繁、实在，更重要的是有专家的现场指导，使得实验的不断深入，让教师将逐步内化了新课程理念迁移到其它学科。随着实验不断深入，校本教研也逐步跟进。我校通过校本教研将《品德与生活》《品德与社会》课程实验的成果推广到其它学科。重点抓了两大系列活动的开展：第一：“配课标——学课标——考课标——用课标——写实践体会”；第二：“学教学案例——搜集各学科教学案例——实践中发现有特色的教学案例——写成功的教学案例”。

实验让我们成为了《品德与生活（社会）》课程实验的先行者，带动了学校课程改革的深入，也为我们赢来了“南京市课程改革实验基地”的机遇和挑战。

4、实验促进了学生课内外生活一体化的德育模式的构建

教学活动与学校其他活动的贯通是本教材内在的要求。在实验中，我们围绕着教材的单元主题，结合学生当下的生活实际，以教材为线索，将课程作为引导学生学习体验生活的点，通过各类前延后伸活动的开展，拓宽了学生生活实践体验的面。如：三年级上学期我校德育围绕三大主题开展活动：

三年级上学期德育主题活动的安排

我们发现，儿童从感知活动中得到快乐和喜悦；从主动作业中获得快乐和喜悦；在互动中找到解决生活问题和困惑的办法，感受到与他人友好相处的快乐和喜悦；从用自己的方式去研究生活，实验自我价值而得到他人的肯定和赞许中感受到快乐和喜悦……这样的德育是儿童当下生活的需要，儿童有感觉，有体验，能理解，用得到，有收获，从而有效地促进儿童将学习的结果转化为自己的生活经验和智慧，并在不断地生成与建构中学习生活、改善生活。

5、实验促进了家校谐调

新课程实验赢得了家长的喜欢。教材中的话题家长喜欢，因为很多话题都是他们在家教中遇到的问题，教材给予了他们解决问题的途径；新教材的实践中，学生的表现家长喜欢，因为他们感受到孩子变了，变的爱动了、爱问了、爱观察了、爱思考了……新教材中要求家长参与孩子的活动多了，家长急了，急自己知识面窄了，方法少了，急于要学校给予培训，提高自身的素质，学习如何提高教育孩子的水平。在彼此对应的饥渴中学校教育与家庭教育日趋协调。

新德育课程实验是一片希望的田野，耕耘在这片土地上，我们为她付出，为她兴旺，我们的智慧与汗水轻舞飞扬；收获在这片土地上，她为我们打扮，为我们梳妆，悄悄的让我们起了变化，孩子们在欢笑、教师们在成长、学校在发展。我们的路还很漫长，但我们已经打下了基础，种下了希望。我们将迎着阳光，去享受更多的美满……