“数学生态课堂中课程资源的研究”课题研究方案

南京市上元小学　詹春花

一、课题界定

课题：数学生态课堂中课程资源的研究

界定：着重从文本资源、生本资源、生成资源三个方面进行深入钻研，并整合创新。

 二、研究目标及理论依据

目标：

主要从文本资源、生本资源、生成资源三个层面进行剖析研究，促进生态课堂的和谐发展。让师生富有个性地、自主地实现课堂、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断地开发潜能，开启智慧。

理论依据：“生态学教育观”和“建构主义教育观”。

三、研究过程及方法选择

研究过程：

1、准备学习阶段：认真查阅有关的教育教学理论，积极与大师对话，坚持以理论为指导，从学习入手。

2、具体实施阶段：以案例研究为切口，坚持从实践入手，努力把课堂研究落实到实处。

3、总结推广阶段：以总结资料形成结果为主，努力推广该实验课题的研究成果。

方法选择：

1、文献研究法。

2、案例研究法。

3、教育行为研究。

四、研究成果及呈现方式

通过作学习笔记、撰写实验案例与论文的方式来阐述对该课题的理解及研究成效。

五、课题创新要点

1、教材是一种重要的文本资源，体现了课程标准的精神，是教师教学、学生学习的基础，我们要树立生态型的教材观，自觉地用生态的理念去钻研，对教材深刻理解，把握数学知识的本质，做到既尊重教材，又创造性使用教材，为教材价值的实现和学生生命的发展提供多种可能的平台。

2、生态的课堂是生本的课堂，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，我们在深入钻研教材的同时，要重视生本资源，多渠道地了解学生现有的知识水平，接受问题的快慢程度、分析问题，解决问题的能力。

3、“动态生成”是生态课堂极力倡导的教学理念，生成性资源在教学活动中时常出现，对推动教学过程起到了积极的作用，因此，生态的课堂需要我们及时有效地捕捉生成资源。

 “家校携手，培养学生良好的德性”课题研究方案

南京市上元小学　钟海燕

一、课题界定

课题：家校携手，培养学生良好的德性

界定：在家庭教育和学校教育之间寻求一个结合点，有效促进学生良好生活习惯和学习的习惯的养成。

二、研究目标及理论依据

研究目标：在老师和家长共同教育、引导下，促进学生良好品德的形成，构建一个从课程出发，融学校教育、家庭教育为一体的和谐统一的德育模式。

理论依据：

鲁洁教授强调：

１、我们要在儿童身上形成的任何德性不可能在一两节课中完成他的培养任务，他们都需要一定的时间和空间条件，在时间上需要有持续性和延续性 ;在空间上需要多重生活空间的拓展性。

２、课堂内的教学相对来说是有计划的，可控制的，而课外的生活是一般来说是无序的，不可控的，为此课内外的连接上必定存在矛盾和困难，需要我们去研究和解决。其次，杜威的教育即生活理论，陶行知的生活即教育理论。

三、研究过程及方法选择

方法选择：

１、文献研究法　　　　　　２、案例研究法

３、教育行动研究　　　　　４、经验总结法

研究过程：

　　１、准备阶段：拟订课题研究方案，向家庭延伸活动方案。

２、实施阶段：组织开展向家庭延伸活动，做好活动的记录、调查、分析工作并及时总结经验。

３、总结阶段：总结整理各项资料，撰写论文。

四、研究成果及呈现方式

通过一系列的延伸活动，学生成长记录、家长的观察日记、论文、实验案例等方式呈现研究成果。

五、课题创新要点

１、深刻地认识到品德课向家庭延伸的必然性和重要意义。

２、探索课程向家庭延伸的模式和策略。

３、突破课堂教学的时空局限，努力实现教育的延续性和持久性，提高教育实效。

“数学生态课堂下开放教学的研究”

课题研究方案

南京市上元小学　栾莉

一、课题界定

课题：数学生态课堂下开放教学的研究

界定：着重研究在生态课堂的背景下如何实现开放教学，让学生自主地发展，并通过自我反思，获得整体提升。

二、研究目标及理论依据

研究目标：实现开放的课堂，并在开放的教学状态下，使反思成为学生的一种内在的必备行为，必备素质，使学生不断地开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，获得数学素养与生命质量的整体提升。

理论依据：“生态学教育观”，“建构主义教育观”。

三、研究过程及方法选择

研究过程：

1、准备学习阶段：认真查阅有关的教育教学理论，积极与大师对话，坚持以理论为指导，从学习入手。

2、具体实施阶段：以案例研究为切口，坚持从实践入手，努力把课堂研究落到实处。

3、总结推广阶段：以总结资料形成成果为主，努力推广该实验课题的研究成果。

方法选择：

1、文献研究法。

2、案例研究法。

3、教育行动研究。

四、研究成果及呈现方式

通过作学习笔记，撰写实验案例与论文的方式来阐述对该课题的理解及研究成效。

五、课题创新要点

1、让学生自主发展是学生实现知识意义建构的唯一途径，只有通过学生积极主动的智力参与才能完成，教师无法代替。研究开放的课堂，实现让学生自己探索、发现、富有个性地获取，巩固和深化知识，开放心态，并与共同学习者开放地进行信息交流，成为构建生态课堂的重要内容。

2、在自主开放的教学状态下，学生的学习动机转为一种内在的驱动力，反思成为学生的一种内在的必备行为，必备素质。反思应贯穿在整个自我学习与倾听交流的过程中。

3、生态课堂旨在让学生获得数学素养与生命质量的整体提升，没有自主开放与反思，一个人不可能获得本质的进步；只有让学生富有个性地、自主地发展，并不断地反思，才能开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命。

“数学生态课堂中课程资源的研究”课题研究方案

南京市上元小学　盛书霞

一、课题界定

课题：《学习语文的班级文化建设》。

课题界定：班级文化建设是指班级成员在班主任指引下，朝向班级目标发展的过程中所创造的物质与精神财富的总和。它包括三个层面：物质、制度、精神文化建设。本课题旨在探寻为学习语文服务的班级文化建设的模式、策略和方法。主要围绕三个方面进行：1、小组学习。2、课外阅读。3、语文综合性学习。

 二、研究目标及理论依据

目标：通过班级文化建设提高学生对学习语文的兴趣，提升学生的语文素养。

理论依据：《文化生态学》、《教育心理学》。

三、研究过程及方法选择

研究过程：

学生方面

1、成立学习小组（须考虑男女生、学习语文能力差异生的组合）。

2、以学习小组为单位，以课外阅读为抓手，全面开展语文综合性学习。

教师方面

1、学习、更新观念。

2、全程参与，获得第一手资料。

3、加强过程管理和反思。

方法选择：

1、座谈法——以点带面。

2、问卷法——关注个体。

3、汇报交流——以面促整体。

四、研究成果及呈现方式

学生方面 ：1、班级开放日。

2、一本作文集：读后感、心情故事、书本中的大世界、生活中的语文。。。。。。

3、一台节目：童话再现、诗歌朗诵、我们的追寻之路……

教师方面：1、学习语文的班级文化建设的模式、策略。

2、开发利用课程资源。

五、课题创新要点

1、探索为学习语文服务的班级文化建设的模式和策略。

2、研究课外阅读的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。

3、研究小组学习对学生心理、学习能力、人际交往等方面的影响。

4、树立大语文观，充分开发利用课程资源。

 “数学生态课堂下的生态教学方法的研究”课题研究方案

南京市上元小学　蒋玮

一、课题界定

课题：数学生态课堂下的生态教学方法的研究

界定：着重从学生主动学习和自我发现以及群体合作的学习方式上做些微研究。

二、研究目标及理论依据

研究目标：在小学低年级段进行生态教学方法的研究。主要探究：

1、数学生态课堂中引导学生“体验性学习”的方法。

２、数学生态课堂中“合作学习”的方法。

３、“体验性学习”和“合作学习”的方法在数学生态课堂中的成效。

理论依据：“生态学教育观”、“自然主义的儿童观”以及“布鲁纳的结构主义论”。

三、研究过程及方法选择

研究过程：

１、学习阶段：学习有关的教育教学理论及发展趋势，坚持以理论为指导，为课题研究和方法的指导提供理论参考。

　２、实施阶段：以案例研究为切口，坚持从实践入手，努力把课堂研究落到实处。

　３、总结阶段：通过自身实践进行总结，以资料形成成果为主。

方法选择：

１、文献研究法　　２、案例研究法　　３、教育行动研究

四、研究成果及呈现方式

通过作学习笔记，撰写教学片段、实录和案例评析及论文等方式来阐述对该课题的理解及研究成效。

五、课题创新要点

1、“体验性学习”是一种在全新教育理念指导下的、主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的、符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式，因此，教师要在教学中通过指导、创设情境、提供信息资料、工具、情感交流等多种途径和方法，使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。具体引导学生体验问题生成的过程；体验知识形成的过程；体验数学的应用价值等。

2、班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然应成为知识探索，情感交流的主要活动形式。小学生合作的重点要放在愿合作、能合作上，认识到合作也是学习的一种方式，可以从以下几方面尝试操作：（1）在预习中合作交流——质疑问题；（2）在新知中合作交流——加深理解；（3）在练习中合作交流——；（4）在评价中合作交流——促进发展。

“数学生态课堂练习的研究”

课题研究方案

南京市上元小学　芮红梅

一、课题界定

课题：数学生态课堂的练习。

课题界定：从数学生态课堂教学理念的角度探究使练习落到实处，促进学生对知识的深刻理解，做到学以致用，之于生命个体从事数学学习活动的重要意义。

二、研究目标及理论依据

研究目标：

结合数学生态课堂的教育教学理念，通过有效的练习和及时的反馈，促进生命个体对知识的深刻理解，学以致用，培养创新的意识和实践的能力，让生命个体感受数学知识在现实生活中的作用和价值，激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。

理论依据：《生态教育学》、《儿童心理学》、《自然主义的儿童观》等。

三、研究过程及方法选择

研究过程：

1、准备学习阶段：认真查阅有关教育教学理论资料，积极与教育大师对话，引领实践方向。

2、具体实施阶段：以行动研究为切口，尝试探索数学生态课堂下的练习反馈和学以致用。

3、总结推广阶段：以总结资料形成成果为主，推广该实验课题的研究成果。

方法选择：

    1、调查分析法。

2、案例研究法。

3、经验总结法

四、研究成果及呈现方式

通过作学习笔记，撰写实验案例与论文的方式来阐述对该课题的理解及研究成效。

五、课题创新要点

1、练习设计能为生命个体的成长搭设平台；

2、动态、双向的练习反馈。

 3、生命个体通过触旁通、举一反三获得创新意识和实践能力（学以致用）。