“构建小学数学生态课堂”课题实施方案

南京市上元小学

一、课题的提出

生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克，分为两个流派，一种是研究不同教育环境对教育对象的影响，一种是研究日常生活不同情景中的儿童个体的行为特征。后者起源于70年代，代表人物是巴顿，着重研究文化价值对个人行为的影响。生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。

1、社会发展的需要：

胡锦涛总书记提出了“科学发展观”这一重要思想。目前，贯彻落实科学发展观，建立社会主义和谐社会和保护生态环境已成为当今社会的两大主题。学校如何贯彻落实科学发展观成为我们思考的问题。我校青年教师发展班在市区教研室及江苏省特级教师詹明道的指导下学习《生态教育学》时萌发了将课堂与环境相联系的想法，通过进一步的学习我们认识到：和谐与生态本质是一致的，世界作为一个大的生态系统，在人类活动与环境问题上，强调人类应重新审视自身与自然之间的关系，重新审视人类原有的思维方式和发展观念，以保护生态环境。今天的青少年是21世纪的建设者，加强对他们的生态教育就显得非常必要。在课堂教学中，课程、教师、学生、环境相互作用，构成了一个有别于自然系统的生态系统。生态系统并不等同于自然系统。自然系统的外延比较广，各种天然的、非生物的因素组成的整体都可以说是自然系统，但只有具有一定生态关系构成的系统整体才能称为生态系统。从这个意义上说，生态系统仅是自然系统中的一种，但生态水平又高于自然系统。课堂因为有了教师、学生这两个生态主体，并进行了相互的作用，从而构成了一个课程、教师、学生、环境几者之间的生态系统。那么，在这个生态系统中，如何很好地发挥各生态因素的作用就是摆在我们面前的重要课题，这也就成为我们研究《构建数学生态课堂》课题的社会需要。

2、学生发展的需要：

教育的最终目的是提高人的素质，促进人全面、协调、可持续的个性发展。在对待学生的发展问题上，人们认为人是有潜能的，人的潜能是可以开发的，充分发挥学生的潜能，培养具有创新意识的人已成为当今教育的共识，于是有人认为潜能开发可以是无止境的，他们试图以考试分数来不断刺激学生，借以开发学生的潜能，学生因此成为考试的机器、分数的奴隶，直接导致学生厌学、怕学（我们并不反对考试与分数，从古到今，考试是不可避免的，而且是有积极意义的，它体现了教育和社会竞争的公平，在当今社会环境下，它能较好地处理人才选拔与分流的问题。但是，我们认为，并不需要非得通过频繁的考试来促进学生学习，我们只是想通过构建生态课堂来研究教育和学生生命发展的规律，理解生命的意义，开发学生的潜能，让学生在不断的体验、感悟中获得教学效益和生命价值的整体提升）。这种发展观违背了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面而有个性，也应是可持续的终身发展，学生是独立的生命，无视学生的个体需要而进行过度开发，其结果必然要导致学生的主体性被践踏，个性发展遭压抑，课堂的生命活力被扼杀，这种过分密集的枯竭性的智能开掘就如同对地球资源的毁灭性利用一样是十分危险的。

3、教育发展的需要：

新课程改革以来，新的教育理念已深入人心。从学生发展的角度出发，教育就是学生与各种教育因素交互作用的过程，因此我们可以把教育看作是宏观层面上的生态系统，表现为理解生命发展的意义，遵循教育的规律，开发学生的潜能，提高生命的价值，而教学和课堂则可以看成是教育在微观层面上的具体化，是教育的中心环节。从生态课堂的认知角度出发，数学教学既不是纯粹的智力活动，也不是简单的日常生活情景的模拟，它本质是一种数学化的生态过程，是在环境、课程和教师相互作用下的、学生通过操作实践、自主探究、合作交流等主观方式进行的对数学意义的建构过程。这正是我们《构建数学生态课堂》课题要研究的重要内容。

二、课题界定

根据生态学原理和科学发展观，综合整体的教育观、可持续发展的课程观和自然主义的学生观，我们认为生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。其关键词是：自然和谐、互动生成、生命发展。生态课堂的结构简单地说就是课程、师生、环境三者之间的关系

三、研究目标

本课题试图通过对“构建数学生态课堂”的研究和实践，从教育规律和学生身心发展规律出发，理解生命的意义，努力构建能够促进学生生命发展的生态课堂，达到挖掘学生的潜能，实现提升生命价值的目标。

1、如何用生态学理论的观念分析研究学生的学习心理，创设民主、自然、趣味的生态型学习环境，建立一种师生间朋友般的和谐氛围，让师生双方共享知识、共享智慧、共享人生的意义和价值，让师生双方都获取积极的情感体验。

2、怎样通过对数学生态教学方法和学习方法的研究，将教学过程由单向的灌输和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，让师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流，互动对话实践，创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让学生经历自然生长的过程，获得促进生命生长的能力。

四、本课题研究的主要内容

1、生态理论对数学生态课堂教学启示的研究。教育生态的迁移与潜移规律对数学生态课堂教学启示的研究；教育生态的平衡与失调规律对数学生态课堂教学启示的研究；教育生态的竞争机制与协调规律进化对数学生态课堂教学启示的研究；教育生态的良性循环规律对数学生态课堂教学启示的研究。

2、数学生态课堂教学环境的研究。如何用好课堂教学中物质因素的研究；创设促进学生主动发展的学习情境的研究；创设平等和谐的师生关系的研究；培养学生从小学数学、用数学的科学志趣的研究。

3、数学生态课堂教学方式和学习方式的研究。创设互助、互动、共成共生的数学生态课堂的研究；如何让学生获得可持续发展能力的研究；数学生态课堂信息的流动与控制；保持数学生态课堂中适度的量与节律的研究。

4、数学生态课堂教学评价的研究。数学生态课堂教师评价语言的研究；数学生态课堂评价方法的研究；数学生态课堂作业的设计与评价的研究；数学生态课堂考试命题的研究。

五、课题研究的主要观点

我们认为生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。

自然和谐：表现为教师积极创设民主的、自然的、生活的、活动的、自主的、情感的、趣味的数学学习环境，建立一种师生间如朋友般的和谐氛围，营造贴近学生自身体验的、生动活泼的学习气氛，使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习。

生命生成：表现为教学过程由单向的“灌输”和“机械接受”转为双向的“对话”和“互动”，师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程，从而更好地理解生命的意义，研究生命的规律，挖握生命的潜能，提高生命的价值。

整体、开放、发展：生态课堂上表现出来的是环境、师生、课程三者之间相互作用而形成的生态链，其中的任何一个环节因为在开放的系统中不断地与外界进行着物质与信息的交换与交流，这种环境、师生、课程的共生性才使课堂具有了蓬勃的生命力，其最终表现形式是环环相扣、生命不止的循环与全面、和谐、可持续的发展。

六、本课题的主要思路步骤

1、总体步骤：本课题研究将分为四个阶段进行，一是酝酿论证阶段，（时间：2004年2月至2005年7月）思路：搜索资料，调查论证，拟订方案；二是动员学习阶段，（时间：2005年8月至2005年12月）思路：以理论为指导，从学习入手，用知识充实自己，指导自己的行为；三是具体实施阶段，（2006年1月至2007年12月）思路：以案例研究为切口，从实践着手，要把课题研究落到实处；四是总结推广阶段，（2008年1月至 2008年5月）思路：以总结资料形成成果为主，以请进推出为抓手，努力推广研究成果。

2、具体工作：在确立课题之后，学校组织人按照课题研究的有关程序认真组织实施，目前已完成总课题、子课题方案的撰写，研究人员的落实与分工，相关资料的收集与整理等工作，另外，我们还安排了以下一些具体工作：

学生的调查问卷：要有问卷调查，任课教师以班级为单位进行统计与分析，并将结果交负责人撰写调查报告。

学生的数学小论文、小故事竞赛：参考主题有：我喜欢这样的数学老师、我喜欢这样的数学课、老师，我想对您说、我是这样学习数学的……先由任课教师组织学生撰写，再交年级负责人组织评奖，各年级的负责人再对学生的论文进行分析，写出分析材料。

数学教师撰写围绕生态课堂学习的学习笔记：每学期至少8篇，定期上交并用教研组活动的时间以子课题组为单位进行交流与修改。

教师的生态课堂知识问答的撰写：为解决教师学习时间少的问题，我们将购买的理论书籍交由指定的教师学习，并将其中重点的内容做好记录，打印下发给教师重点学习。

教学片断、案例、论文的撰写与修改：原则上每位数学教师至少各一篇，多次开省市区校公开课、赛课的老师要多篇，上交后由各子课题组组长负责召集组员进行修改，并交由学校教科室上报省市区组织评奖。

录像课的修改及相关案例的撰写：对在各级用生态课堂的理论和观点上的公开课，请专家进行评课，学校将组织拍摄成录像片，目前已拍摄2节，后面还将陆续拍摄。

生态课堂的研究课、展示课：结合教研组的研究课进行研究，利用每周周四下午时间进行集体备课，选择时间进行上课，全体数学教师听课，上完课后全体数学教师集中起来用生态课堂的理论、观点进行评课，并上交教案、反思和教学评价表。学校于本学期还举行了一次校级生态课堂研究展示活动，邀请了市区专家到场指导、诊断课题的研究情况。

七、课题研究的方法

1、文献研究法：了解国内外相关领域的研究成果和发展趋势，学习了解相关的研究理论与成果，拟订课题研究方案，汲取相关的优秀经验，结合我校实际开展有效研究。

2、案例研究法：以典型的课堂教学案例和师生成长的案例来剖析、追问、反思。

3、行动研究法：发挥一线的优势，在实践中研究，是实践者也是研究者。

4、经验总结法：及时分析活动的成败得失，从中总结经验，形成有价值的研究报告。

八、完成课题的可行性分析

（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献

在生态课堂理论指导下，我校的数学学科取得了一定的成绩，从而带动学校整体形象的进一步提升。通过研究学习，教师的生态意识不断增强，科研能力有了长足的进步，课堂教学质量进一步提高。一批优质课和优秀论文在全国、省市区获奖或发表，其中《年月日》一课获南京市数学赛课一等奖，《百分数的意义和写法》一课获江苏省数学赛课一等奖，《平均数》一课获华东六省一市数学赛课一等奖第一名，另有多节数学课在区内外赛课中获奖，在与兄弟学校交流中获得好评。《关注课堂生态，构建数学生态课堂》（江宁区构建“数学生态课堂”课题研究沙龙纪要）全文一万多字发表于中国教育学会小学数学教育专业委员会会刊《小学数学教育》06年第三期，并被《人民教育网》和《小学数学教学》苏教版小学数学网转载，另有十几篇论文和案例在省市区级获奖或发表。在2006年5月11日，南京市小学“数学构建数学生态课堂”课题研讨活动在我校举行，本次活动受到与会专家和教师的高度评价，活动的过程纪要刊发在《江苏科技报》上。

主要参考文献：《教育生态学》  范国睿  著      人民教育出版社

                 《教育生态学》  吴鼎福  诸文蔚  著     江苏教育出版社

（二）主要参加者的学术背景和人员结构

本课题组有专家参与指引，有校长主持，有市区教研室教科室的参与领导，以校青年骨干为龙头，带动全员参与。其中有中国教育科学院终身特约研究员、著名特级教师一名，区教研室副主任、区教科室主任各一名，市名校长、红杉树金奖一名，区教学带头人，教学标兵五名

（三）完成课题的保障条件

我校是江苏省实验小学，伴随着学校的成长，全体教师的科研意识与科研能力不断增强，十五期间，我们成功研究了省级课题《在活动中培育爱心，弘扬仁爱美德》其研究成果获省级二等奖。十五期间我校还非常荣幸地成为全国知名专家鲁洁教授主持的国家重点课题《教育哲学的当代转向与德育课程的创新》实验学校，与国家级课程改革实验区《品德与生活（社会）》课程实验同步进行，其研究成果《走进德育课堂》由江苏教育出版社正式出版发行。这些都证明了我们有脚踏实地、锐意创新的科研作风，而本课题的研究更得到了                               特级教师詹明道的亲身参与，在2006年5月我们第一次开展了“构建数学生态课堂”的市级现场研讨，得到了许多专家的认同，并给予了诚挚的期望和建议，这些无疑为本课题的研究提供了最有力的支持。为此，我们有信心完成该课题的研究。

九、课堂研究成果及表现形式。

1、论文：教师撰写的数学生态课堂教学案例，数学反思，经验总结等。

2、光盘：数学生态课堂的典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课等。

3、报告：该课题的研究报告。

4、专著：汇集优秀的论文、案例、报告等，形成较系统的系统成书，以便于汇报推广。