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基于儿童:给孩子需要的语文课

发表日期:2014/12/14 21:55:52 作者:盛书霞

基于儿童:给孩子需要的语文课

——南京市《小学语文“六年级单元整体”教学研究》专题教研活动有感

南京市上元小学    盛书霞

     看到南京市在拉萨路小学举行小学语文“单元整体教学”主题活动的通知,内心一阵激动——原来,我不孤单——我所想到的问题早就有人思考过了,并且已经开始行动了!

已经有一段时间了,我总是想:小学语文这样程式化的教学要进行到什么时候呢?教学每篇课文的时候,开始,“解题或扣题质疑”;接着,“读生字词”,第三步,朗读课文思考问题;重头戏,围绕一个大问题在文中找解释其的文字,最经典的问题“这是怎样的一个人?你从哪里看出来的?说说你的理由。”一学期二十五六篇文章,篇篇如此;三年级这样,四年级照旧,五年级依然……到了六年级,孩子对老师的这一套路已经达到了熟稔的地步。这样的课堂,想激发孩子们的学习兴趣,怕是不容易了吧?

也想:教学中总是就篇论篇,孤立地进行教学,这样不行吧?今天教《草原》,就学习草原的美,怎么美,怎么美,不断渲染、不停感受。可是,前面刚学过的《青海高原一株柳》中不还在说青海的荒凉与苍茫吗?青海不也有草原吗?孩子每次都是零起点?这篇写人,那篇也写人;同样是写人,写法上有什么不同?这篇写人的里面有外貌描写,那篇写人的没有?为什么要这样?我们总是忽略这一个个真实存在的问号,一厢情愿地自我陶醉在想当然的教学中。

还想,对于语文课程的“工具性与人文性”这两大基本特点,我们在教学中是如何落实的?很显然,我们是区别对待的,重“人文性”轻“工具性”,“人文性”压倒“工具性”!每篇课文挖啊挖——怎么想的?感受到什么?什么精神?什么品质?理想状态下,学完课文后,人或物更清晰地立于孩子面前,然而,仍然要问:这是我们要的吗?

 “久旱遇甘霖”——活动带给我的就是这种感觉!

看到了——语文的课型更加多彩丰富,教学目标更加清晰,真正实现“一课一得”。耿珊珊老师的课,以六下第四单元的《夜晚的实验》和《海洋——21世纪的希望》为载体,训练孩子们提取关键信息的能力。课的流程极简单:复习字词知识之后,即进入本课教学。第二板块,独立完成《夜晚的实验》,提取关键信息,简洁、清晰地呈现出来;孩子们忙乎开了;接着就是交流分享。第三板块,小组合作完成《海洋——21世纪的希望》,要求有三点,(1)每组组员,独立梳理本课的关键信息。(2)组内交流,推选出一个或两个优秀成果。(3)集体评议,修改优秀成果,商议好面对全部推荐的理由。然后就是围绕要求的汇报交流指导。王荣生老师说,“越是简单的课越没有办法模仿”。我深以为然,这课最绚丽的部分就在于老师对学生交流反馈中指导、引导,在这其中实现了学生提取关键信息能力的提升。目标单元经过设计之后,内容变了,呈现出来的课型自然也就不同了;但无一例外的,目标更清晰了,孩子通过一节课,是能实现“一得”了。

更深刻地读懂了叶老的话——“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”到底怎样看待教材,叶老已经明确地为我们指明了方向。但是,实际教学中,很多时候,我们还是“跪着教书”!伍文杰老师的课,让我们耳目一些——教材,原来也可以这样用!伍老师开门见山:《夜晚的实验》和《学会合作》中都提到了实验。第一大部分——先看《夜晚的实验》梳理提取关键信息时孩子们制作的表格,说第一次实验的过程。再看课文中与表格相对应的部分,勾画出表格中四部分内容。接着这个引导非常重要:课文为什么不用表格形式进行介绍?初步感知两种表达形式运用范围不同,表达效果自然也不同。第二大部分——读《学会合作》中的写实验的部分,了解实验的准备、规则、过程、结果等。和《夜晚的实验》中的相比较,为什么写的不同?再次感受不同表达形式的不同作用。第三大部分——再次利用《夜晚的实验》指导孩子们写实验指导手册;出示教师写的一个实验手册。孩子们在实践中领悟到手册的作用。最后出示教师实验手册是根据法布尔《昆虫记》里的《蜜蜂》改写而成的,孩子们阅读。无需再赘述,伍老师处理教材的方式即是叶老所期望的!

一个大胆的假设——未来,每位语文老师都能成为课程的主人!看介绍外国教育的文章、作品时,时常有这样的字眼:只有大纲,具体内容由教师自主设计;因此,教育教学更有针对性。我以为,“单元整体教学”就是在走向这个终极目标。一旦老师们根据大纲的要求,能灵活自如地重新组合教材,真正以教材为载体实现孩子们语文能力的提升。

周五参加区里教学校长展示课活动,听刘志春校长评课,他说,语文课要回归儿童,回归基础,回归常识。确实如此,什么叫基于儿童、尊重儿童,于课堂教学来说,就是“给孩子需要的语文课”!